The North Indian educational model is increasingly pushing for Hindi as the medium of instruction, even in technical and higher education. The “Hard Talk” for the North is this: the South’s educational advantage is precisely because we understood the importance of mother-tongue foundations followed by English proficiency. We don’t see Hindi as a necessary bridge to knowledge; we see it as a distraction.

Research consistently shows that a child learns best when the foundations are laid in their mother tongue. The South has maintained a strong infrastructure for education in Tamil, Telugu, Kannada, and Malayalam at the primary and secondary levels. However, we have also recognized that for higher education and global competitiveness, English is indispensable. By focusing on this duality, we have produced engineers, doctors, and scientists who are intellectually grounded in their own culture but functionally ready for the world.

The North must recognize that forcing Hindi as a medium of instruction in scientific and technical fields is a recipe for mediocrity. It limits the intellectual horizon of the students and cuts them off from the global body of research. The South’s refusal to follow this path is a refusal to settle for less. We want our children to be the best in the world, not just the best in the Hindi-heartland. Our educational sovereignty is based on the logic of utility and excellence. To understanding the Southern “brain-power,” you must understand that we have optimized our linguistic priorities for the global stage, while the North remains bogged down in a 19th-century regionalism disguised as nationalism.

उत्तर भारतीय शैक्षिक मॉडल तकनीकी और उच्च शिक्षा में भी शिक्षा के माध्यम के रूप में हिंदी पर अधिक जोर दे रहा है। उत्तर के लिए ‘स्पष्ट संवाद’ यह है: दक्षिण की शैक्षिक बढ़त का सटीक कारण यह है कि हमने मातृभाषा की नींव के महत्व और उसके बाद अंग्रेजी दक्षता को समझा। हम हिंदी को ज्ञान के लिए एक आवश्यक सेतु के रूप में नहीं देखते हैं; हम इसे एक व्याकुलता (distraction) के रूप में देखते हैं।

अनुसंधान लगातार दिखाता है कि बच्चा तब सबसे अच्छा सीखता है जब उसकी नींव उसकी मातृभाषा में रखी जाती है। दक्षिण ने प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों पर तमिल, तेलुगु, कन्नड़ और मलयालम में शिक्षा के लिए एक मजबूत बुनियादी ढांचा बनाए रखा है। हालांकि, हमने यह भी पहचाना है कि उच्च शिक्षा और वैश्विक प्रतिस्पर्धा के लिए अंग्रेजी अपरिहार्य है। इस द्वैत पर ध्यान केंद्रित करके, हमने ऐसे इंजीनियर, डॉक्टर और वैज्ञानिक तैयार किए हैं जो अपनी संस्कृति में बौद्धिक रूप से निहित हैं लेकिन दुनिया के लिए कार्यात्मक रूप से तैयार हैं।

उत्तर को यह पहचानना चाहिए कि वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में शिक्षा के माध्यम के रूप में हिंदी को थोपना औसत दर्जे (mediocrity) का नुस्खा है। यह छात्रों के बौद्धिक क्षितिज को सीमित करता है और उन्हें अनुसंधान के वैश्विक निकाय से काट देता है। इस रास्ते पर चलने से दक्षिण का इनकार कम में समझौता करने से इनकार है। हम चाहते हैं कि हमारे बच्चे दुनिया में सर्वश्रेष्ठ हों, न कि केवल हिंदी-हृदयभूमि में सर्वश्रेष्ठ। हमारी शैक्षिक संप्रभुता उपयोगिता और उत्कृष्टता के तर्क पर आधारित है। दक्षिण की “मस्तिष्क शक्ति” को समझने के लिए, आपको यह समझना होगा कि हमने वैश्विक मंच के लिए अपनी भाषाई प्राथमिकताओं को अनुकूलित (optimize) किया है, जबकि उत्तर राष्ट्रवाद के रूप में प्रच्छन्न 19वीं सदी के क्षेत्रवाद में फंसा हुआ है।

उत्तर भारतीय शिक्षण मॉडेल आता तांत्रिक आणि उच्च शिक्षणातही हिंदीचा वापर वाढवण्याचा आग्रह धरत आहे। उत्तर भारतासाठी हा ‘खडा संवाद’ आहे: दक्षिण भारताच्या शैक्षणिक प्रगतीचे मुख्य कारण हेच आहे की, आम्ही मातृभाषेतील पाया आणि त्यानंतर इंग्रजीमधील नैपुण्य यांचे महत्त्व ओळखले। ज्ञान मिळवण्यासाठी हिंदी हा काही आवश्यक दुवा आहे, असे आम्हाला वाटत नाही; उलट ती आम्हाला प्रगतीमधील एक अडथळा वाटते।

संशोधन सातत्याने हेच सिद्ध करते की, मुलाचा पाया जर त्याच्या मातृभाषेत रचला गेला तर तो सर्वात उत्तम प्रकारे शिकतो। दक्षिण भारताने प्राथमिक आणि माध्यमिक स्तरावर तमिळ, तेलुगु, कन्नड आणि मल्याळम या भाषांमध्ये शिक्षणाची भक्कम व्यवस्था टिकवून ठेवली आहे। त्याच वेळी, उच्च शिक्षण आणि जागतिक स्पर्धेसाठी इंग्रजी अपरिहार्य आहे, हेही आम्ही ओळखले आहे। या दुहेरी धोरणामुळे आम्ही असे अभियंते, डॉक्टर आणि शास्त्रज्ञ तयार केले आहेत जे आपल्या संस्कृतीशी जोडलेले आहेत पण जागतिक स्तरावर काम करण्यास सज्ज आहेत।

उत्तरेने हे ओळखले पाहिजे की वैज्ञानिक आणि तांत्रिक क्षेत्रात हिंदीची सक्ती करणे हे देशाला मध्यममार्गी (Mediocrity) बनवण्याचे कारस्थान आहे। यामुळे विद्यार्थ्यांची वैचारिक क्षितीजे मर्यादित होतात आणि ते जागतिक संशोधनापासून तुटतात। दक्षिण भारताने हा मार्ग नाकारला आहे, कारण आम्हाला गुणवत्तेशी तडजोड मान्य नाही। आमची मुले केवळ हिंदी पट्ट्यातच नाही, तर संपूर्ण जगात श्रेष्ठ असावीत अशी आमची इच्छा आहे। आमची शैक्षणिक स्वायत्तता ही उपयुक्तता आणि उत्कृष्टतेच्या तर्कावर आधारलेली आहे। दक्षिण भारताची “बौद्धिक शक्ती” समजून घ्यायची असेल, तर हे लक्षात घ्या की आम्ही जागतिक स्तरावर टिकण्यासाठी आमची भाषिक प्राधान्ये ठरवली आहेत, तर उत्तर भारत आजही १९ व्या शतकातील प्रादेशिक मानसिकतेत अडकून पडला आहे।